Programme des cours 2026-2027
ATTENTION : version 2025-2026 de l'engagement pédagogique
AIPE6200-1  
Stages d'immersion professionnelle
  • Stage Q1
  • Stage Q2
  • Questions d'actualité de développement professionnel
Volume horaire :
Stage Q1 :
Stage Q2 :
Questions d'actualité de développement professionnel :
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 221
Nom du professeur :
Stage Q1 :
Stage Q2 : Raphaël ANTOINE, Sandrine NICOLAS, Sophie PONCELET
Questions d'actualité de développement professionnel : Raphaël ANTOINE
Référent UE :
Raphaël ANTOINE
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Questions d'actualité de développement professionnel
Développement professionnel, différence entre expérience et expertise, pratique réflexive, posture d'enquête sur sa propre pratique, utilisation de données pour guider son développement professionnel, bien-être subjectif, psychologique et professionnel, modèle PERMA (émotions positives, engagement, relations, sens et accomplissement), facteurs favorisant le bien-être et l'engagement professionnel, sentiment d'efficacité personnelle, espoir, optimisme, résilience, impact du capital psychologique sur les pratiques pédagogiques, la gestion de classe, l'engagement professionnel et le bien-être, modèle Job Demands-Resources, exigences professionnelles et ressources professionnelles, ressources individuelles, sociales et organisationnelles, développement d'un environnement favorable à la réussite et au bien-être, sentiment d'efficacité personnelle et collective, influence des feedbacks, communautés d'apprentissage professionnelles, leviers permettant d'améliorer durablement ses pratiques, indicateurs de développement professionnel, recueil et interprétation de données sur ses pratiques et son bien-être, définition d'objectifs, choix d'indicateurs, mesure des effets et ajustement des pratiques.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
Savoirs et compétences prérequis :
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
Questions d'actualité de développement professionnel
Les méthodes d'enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l'analyse et l'étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d'élèves,...).
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Questions d'actualité de développement professionnel
Enseignement en présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Questions d'actualité de développement professionnel
Supports de cours : espace institutionnel du cours

Lectures obligatoires : /

Lectures recommandées : 

Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2007). The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309-328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115

Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2017). Job demands-resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273-285. https://doi.org/10.1037/ocp0000056

Bertieaux, D., Goyette, N., & Duroisin, N. (2025). Le bien-être des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles : Enquête qualitative sur les mécanismes psychologiques liant les concepts de bien-être et de capital psychologique. Formation et Profession, 33(3). https://doi.org/10.18162/fp.2025.981

Bertieaux, D., Hesbois, M., Goyette, N., & Duroisin, N. (2024). Psychological capital and well-being: An opportunity for teachers' well-being? Scoping review of the scientific literature in psychology and educational sciences. Acta Psychologica, 248, 104370. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104370

Collie, R. J., Granziera, H., & Martin, A. J. (2018). Teachers' perceived autonomy support and adaptability: An investigation employing the job demands-resources model as relevant to workplace exhaustion, disengagement, and commitment. Teaching and Teacher Education, 74, 125-136. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.015

Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311

Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363-406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363

Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507. https://doi.org/10.3102/00028312037002479

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541-572. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x

Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Free Press.Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2018). Job demands and job resources as predictors of teacher motivation and well-being. Social Psychology of Education, 21, 1251-1275. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8

Soykan, A., Gardner, D., & Edwards, T. (2019). Subjective wellbeing in New Zealand teachers: An examination of the role of psychological capital. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 29(2), 130-145. https://doi.org/10.1017/jgc.2019.14

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7, 221-258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8

Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1

Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91.
Modalités d'évaluation et critères :
Questions d'actualité de développement professionnel
Mode d'évaluation: présentiel

Organisation de l'évaluation: examen écrit

Type d'évaluation: épreuve pour l'AA lors de la session d'évaluation

Type d'examen: questions ouvertes et/ou QCM

Modalités de cotation: épreuve pour l'AA = 100% de la note

Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités d'évaluation identiques d'une session à l'autre

Évaluation transversale de la MLF écrite : La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l'élaboration de la note de l'UE pour toutes les productions écrites (travaux, portfolios, dossiers, analyses réflexives, préparations...). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos.
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Questions d'actualité de développement professionnel
Implantation : Namur

Organisation horaire de la formation : Enseignement en horaire de jour

Organisation horaire de l'UE : Horaire des cours disponible en ligne sur la plateforme d'emploi du temps dédiée
Contacts :