Programme des cours 2026-2027
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| Orientation en contexte scolaire | |||||||||||
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Volume horaire :
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | |||||||||||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier | |||||||||||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | |||||||||||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| 1. Définition et conceptions de l'orientation
Les différentes significations du terme « orientation ». Orientation comme décision, réaffectation, information et processus. Orientation scolaire et orientation professionnelle. Orientation tout au long de la vie. 2. L'orientation comme processus éducatif Orientation comme apprentissage. Développement des capacités, compétences et intérêts. Connaissance de soi, exploration des possibilités, prise de décision et gestion du parcours. Articulation entre parcours scolaire, développement personnel/professionnel et conditions sociales. 3. Évolution des conceptions de l'orientation Modèle de l'adéquation/appariement. Approche développementale. Prise en compte des représentations et contraintes dans les choix. Approche Life Design et construction du parcours. 4. Rôle de l'enseignant dans l'orientation Contribuer à l'orientation sans se substituer aux professionnels spécialisés. Informer, accompagner, orienter et distinguer ces différentes fonctions. Limites du rôle de l'enseignant. Articulation avec les autres acteurs de l'orientation. 5. Approche orientante Intégration des apprentissages liés à l'orientation dans les enseignements disciplinaires. Développement de la connaissance de soi et des ressources. Compréhension de l'environnement. Réflexivité et dialogue. Projection et anticipation. Choix, action et développement du pouvoir d'agir. 6. Mise en pratique professionnelle Analyse de situations scolaires et professionnelles. Analyse du potentiel orientant d'une séquence. Transformation d'une séquence disciplinaire en séquence orientante. Prise en compte de la diversité, des stéréotypes et des inégalités. Construction de traces et de modalités d'évaluation. |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Cette unité d'enseignement vise à permettre au futur enseignant de comprendre l'orientation comme un processus éducatif, social et professionnel et de développer une posture professionnelle lui permettant de contribuer au développement de la capacité des élèves à s'orienter, sans se substituer aux acteurs spécialisés de l'orientation. Elle vise également à permettre aux étudiants d'intégrer des dimensions orientantes aux apprentissages disciplinaires, notamment à travers l'analyse et la transformation de séquences pédagogiques. Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel: - agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ; - comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité ; - analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs. Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective: - s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations. Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive: - maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ; - maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement; - agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective; - créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues. Les compétences du praticien réflexif: - lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ; - mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité ; - construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio. |
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Savoirs et compétences prérequis :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Les méthodes d'enseignement sont variées, interactives et articulent activité, mise en commun, formalisation conceptuelle et réinvestissement professionnel. Elles reposent notamment sur des apports théoriques, l'analyse de situations scolaires et professionnelles, des études de cas, des travaux individuels et de groupe, des échanges argumentés et des exercices de réinvestissement. Les étudiants sont amenés à analyser des situations, à confronter leurs représentations, à mobiliser des concepts et référentiels et à les réinvestir dans la conception d'une séquence pédagogique orientante. | |||||||||||
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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| Enseignement en présentiel | |||||||||||
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Supports de cours : espace institutionnel du cours Lectures obligatoires : / Lectures recommandées : Canzittu, D. & Demeuse, M. (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur. Canzittu, D. (2020). A framework to think of school and career guidance in a VUCA world. British Journal of Guidance & Counselling. Canzittu, D. (2023). A framework for defining a guidance approach support: Typology, concepts, and practice guidelines. British Journal of Guidance & Counselling. Carosin, E., Canzittu, D., Loisy, C., Pouyaud, J. & Rossier, J. (2021). Developing lifelong guidance and counselling prospective by addressing the interplay between humanness, humanity and the world. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Mode d'évaluation: présentiel
Organisation de l'évaluation: remise d'un travail écrit Travail écrit portant sur l'analyse et la transformation d'une séquence d'apprentissage disciplinaire en séquence orientante. L'étudiant mobilise les concepts et pratiques abordés au cours afin d'articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et compétences à s'orienter. Le travail comprend l'analyse du potentiel orientant de la séquence, la conception d'une séquence transformée, l'identification des traces et modalités d'évaluation, l'analyse de la posture de l'enseignant et la prise en compte de la diversité et des enjeux éthiques, ainsi qu'une réflexion critique sur les choix réalisés. Type d'évaluation: épreuve pour l'UE lors de la session d'évaluation Modalités de cotation: épreuve pour l'UE = 100% de la note Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités d'évaluation identiques d'une session à l'autre Évaluation transversale de la MLF écrite : La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l'élaboration de la note de l'UE pour toutes les productions écrites (travaux, portfolios, dossiers, analyses réflexives, préparations...). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos. |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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| Implantation : Namur Organisation horaire de la formation : Enseignement en horaire de jour Organisation horaire de l'UE : Horaire des cours disponible en ligne sur la plateforme d'emploi du temps dédiée |
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Contacts :
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| Damien.canzittu@umons.ac.be | |||||||||||