Programme des cours 2026-2027
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Questions d'actualités
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Volume horaire :
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| Questions d'actualité en psychologie des apprentissages : Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement : |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Questions d'actualité en psychologie des apprentissages : Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement : |
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | ||||||||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au deuxième quadrimestre | ||||||||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | ||||||||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| 1. Dépasser les neuromythes et les idées reçues
Principaux neuromythes relatifs au fonctionnement cognitif et aux apprentissages scolaires Origine et persistance des croyances concernant les apprentissages Distinction entre résultats scientifiques, interprétations, opinions et discours pédagogiques Analyse critique d'affirmations et de recommandations relatives aux pratiques éducatives Apports et limites des sciences cognitives et des sciences de l'apprentissage pour comprendre les situations scolaires 2. Comprendre les mécanismes fondamentaux des apprentissages Construction et acquisition des connaissances Attention et engagement dans la tâche Mémoire à long terme, mémoire de travail, consolidation et récupération des connaissances Rôle des connaissances antérieures et des représentations dans les apprentissages Charge cognitive et traitement de l'information Pratique, répétition, récupération et automatisation Conditions favorisant la compréhension Articulation entre connaissances, compétences et procédures 3. Fonctions exécutives, autorégulation et apprentissages Définition et principales composantes des fonctions exécutives Mémoire de travail Inhibition Flexibilité cognitive Planification, organisation, initiation et contrôle de l'action Attention et contrôle attentionnel Rôle des fonctions exécutives dans la compréhension des consignes, la résolution de problèmes, la lecture, l'écriture et les apprentissages mathématiques Interactions entre fonctions exécutives, mémoire de travail, charge cognitive et connaissances antérieures Développement des fonctions exécutives et variabilité interindividuelle autorégulation des apprentissages Manifestations observables de difficultés exécutives en contexte scolaire et distinction entre difficulté d'apprentissage, difficulté de régulation et autres facteurs contextuels Pistes pédagogiques permettant de soutenir les fonctions exécutives... explicitation des attentes, structuration des tâches, étayage, réduction des informations non pertinentes, externalisation des étapes et progressivité du retrait des aides 4. Comprendre les difficultés et les erreurs dans les apprentissages Erreur comme indicateur du fonctionnement de l'élève et de son processus d'apprentissage Analyse des productions et identification des obstacles à l'apprentissage Représentations initiales et conceptions des élèves Difficultés de compréhension, de raisonnement et de résolution de problèmes Développement de la pensée mathématique et géométrique Importance des représentations et des différents registres de représentation Influence des consignes, des supports et des caractéristiques des tâches sur les performances Analyse de situations de difficultés en lecture, en mathématiques et en géométrie Différenciation entre obstacle conceptuel, surcharge cognitive, manque de connaissances, difficulté de stratégie ou de régulation 5. Motivation, engagement et persévérance Motivation et engagement dans les apprentissages Sentiment de compétence et sentiment d'efficacité personnelle Buts de maîtrise et buts de performance Valeur accordée à la tâche et perception de sa contrôlabilité Persévérance face à la difficulté et aux erreurs Feedback et effets sur les apprentissages et la motivation Réussites progressives et perception de compétence Statut de l'erreur dans les processus d'apprentissage 6. Observer et évaluer les apprentissages Indicateurs permettant d'identifier ce qu'un élève a compris ou appris Observation des comportements et des productions des élèves Analyse des erreurs comme source d'information sur les processus d'apprentissage Identification des acquis, des obstacles et des besoins Évaluation formative et régulation des apprentissages Construction et utilisation de critères de réussite Limites de l'interprétation des performances scolaires 7. Traduire les résultats de la recherche dans sa pratique professionnelle Lecture et analyse critique d'études portant sur les apprentissages scolaires Compréhension des principaux éléments d'une étude : question de recherche, méthodologie, résultats et limites Distinction entre corrélation, causalité, effet et interprétation Conditions de généralisation et limites des résultats de recherche Mise en relation des connaissances scientifiques avec des situations professionnelles concrètes Identification de pistes d'évolution des pratiques à partir des résultats de recherche Réflexion sur les conditions et les limites du transfert des résultats de recherche dans différents contextes scolaires |
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Cette unité d'enseignement vise à développer chez l'étudiant une capacité d'analyse critique des enjeux et des problématiques contemporains liés à l'éducation, à l'enseignement et aux apprentissages, en mobilisant les apports de la recherche scientifique et des sciences humaines. À partir de questions et de situations rencontrées dans des contextes professionnels, l'étudiant est amené à interroger les pratiques et les discours éducatifs, à confronter les représentations et les recommandations aux connaissances scientifiques disponibles, à analyser différentes perspectives et à identifier des pistes d'évolution adaptées aux réalités du terrain. L'unité vise ainsi à développer une posture réflexive et professionnelle permettant à l'étudiant d'articuler son expérience de terrain, les connaissances scientifiques et l'analyse des situations éducatives, afin de mieux comprendre les phénomènes d'enseignement et d'apprentissage et de faire évoluer ses pratiques de manière éclairée. Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel: - analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs; - comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité; - maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel. Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective: - s'investir dans le travail collaboratif au sein d'une équipe éducative afin d'en augmenter le professionnalisme et l'expertise par la mobilisation de l'intelligence collective, notamment au cours de concertations ; - identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique. Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive: - maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ; - maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ; - maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession; - agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective. Les compétences du praticien réflexif: - lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle. |
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Savoirs et compétences prérequis :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| Les méthodes d'enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l'analyse et l'étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d'élèves,...). | ||||||||
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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| Les méthodes d'enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l'analyse et l'étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d'élèves,...). | ||||||||
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| Enseignement en présentiel | ||||||||
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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| Enseignement en présentiel | ||||||||
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| Supports de cours: espace institutionnel du cours Lectures recommandées: Crahay, M., & Dutrévis, M. (2012). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles : De Boeck. Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Paris : Odile Jacob. Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168. Duroisin, N., & Clerc, J. (dir.). (2025). Fonctions exécutives, apprentissages et réussite scolaire : Concepts, pratiques et outils. Paris : Dunod. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. Ferrand, L., Lété, B., & Thevenot, C. (2018). Psychologie cognitive des apprentissages scolaires : apprendre à lire, écrire, compter. Paris : Dunod. Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: Myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817-824. Weinstein, Y., Sumeracki, M., & Caviglioli, O. (2018). Understanding How We Learn: A Visual Guide. London : Routledge. Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423. Clerc, J., Duroisin, N., & Sander, E. (dir.). (2025). Fonctions exécutives et apprentissages : apports théoriques et expérimentaux. ANAE, 195(37/2). Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3, 429. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109-132. Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working Memory and Learning: A Practical Guide for Teachers. London : SAGE. Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "frontal lobe" tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49-100. Pasquinelli, E. (2012). Neuromyths: Why do they exist and persist? Mind, Brain, and Education, 6(2), 89-96. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. Lectures obligatoires: / |
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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| Supports de cours: espace institutionnel du cours Lectures recommandées: livres ou manuels proposés dans l'espace institutionnel du cours Lectures obligatoires: / |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Type d'évaluation: épreuves par AA Type de cotation UE: moyenne arithémique pondérée avec note d'exclusion (si note comprise entre 0 et 8 non inclus) Pondération de l'UE: AA1 = 50 % de la note de l'UE AA2 = 50 % de la note de l'UE |
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| Mode d'évaluation: présentiel Organisation de l'évaluation: examen écrit Type d'évaluation: épreuve pour l'AA lors de la session d'évaluation Type d'examen: QCM et/ou questions ouvertes Modalités de cotation: épreuve = 100% de la note de l'AA Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités identiques d'une session à l'autre Pondération de l'AA au sein de l'UE: AA1 = 50% de la note de l'UE Évaluation transversale de la MLF écrite : La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l'élaboration de la note de l'UE pour toutes les productions écrites (travaux, portfolios, dossiers, analyses réflexives, préparations...). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos. |
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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| Mode d'évaluation: présentiel Organisation de l'évaluation: remise d'un travail écrit Travail à réaliser en groupe dont les modalités d'évaluation sont présentées dans le contrat de cours et dont la grille d'évaluation sera présentée en séance. Le travail consistera en l'analyse d'une séquence d'enseignement issue d'un média au choix (série, film, livre, ...) au travers des contenus vus lors des séances de cours. Type d'évaluation: épreuve pour l'AA lors de la session d'évaluation Modalités de cotation: épreuve = 100% de la note de l'AA Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités identiques d'une session à l'autre Pondération de l'AA au sein de l'UE: AA2 = 50% de la note de l'UE Évaluation transversale de la MLF écrite : La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l'élaboration de la note de l'UE pour toutes les productions écrites (travaux, portfolios, dossiers, analyses réflexives, préparations...). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos. |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Questions d'actualité en psychologie des apprentissages
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| Implantation : Namur Organisation horaire de la formation : Enseignement en horaire décalé Organisation horaire de l'UE : Horaire des cours disponible en ligne sur la plateforme d'emploi du temps dédiée |
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Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement
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| Implantation : Namur Organisation horaire de la formation : Enseignement en horaire décalé Organisation horaire de l'UE : Horaire des cours disponible en ligne sur la plateforme d'emploi du temps dédiée |
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Contacts :
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| Dylan.dachet@heaj.be | ||||||||