AIPE6200-1 : Stages d'immersion professionnelle

Study Programmes 2026-2027

AIPE6200-1

Stages d'immersion professionnelle

Stage Q1
Stage Q2
Questions d'actualité de développement professionnel

Volume horaire :

Stage Q1 :
Stage Q2 :
Questions d'actualité de développement professionnel :

Number of credits :

Master en enseignement section 2		21

Lecturer :

Stage Q1 :
Stage Q2 : Raphaël ANTOINE, Sandrine NICOLAS, Sophie PONCELET
Questions d'actualité de développement professionnel : Raphaël ANTOINE

Référent UE :

Raphaël ANTOINE

Language(s) of instruction :

French language

Organisation and examination :

All year long, with partial in January

Units courses prerequisite and corequisite :

Prerequisite or corequisite units are presented within each program

Learning unit contents :

Not available

Stage Q1

Contenus, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires enseignés.
Conception d'activités d'apprentissage et d'outils didactiques en tenant compte des contenus abordés à la Haute École.
Prise en charge des activités d'enseignement.
Analyse réflexive sur l'action éducative.

Stage Q2

Contenus, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires enseignés.
Conception d'activités d'apprentissage et d'outils didactiques en tenant compte des contenus abordés à la Haute École.
Prise en charge des activités d'enseignement.
Analyse réflexive sur l'action éducative.

Questions d'actualité de développement professionnel

Développement professionnel, différence entre expérience et expertise, pratique réflexive, posture d'enquête sur sa propre pratique, utilisation de données pour guider son développement professionnel, bien-être subjectif, psychologique et professionnel, modèle PERMA (émotions positives, engagement, relations, sens et accomplissement), facteurs favorisant le bien-être et l'engagement professionnel, sentiment d'efficacité personnelle, espoir, optimisme, résilience, impact du capital psychologique sur les pratiques pédagogiques, la gestion de classe, l'engagement professionnel et le bien-être, modèle Job Demands-Resources, exigences professionnelles et ressources professionnelles, ressources individuelles, sociales et organisationnelles, développement d'un environnement favorable à la réussite et au bien-être, sentiment d'efficacité personnelle et collective, influence des feedbacks, communautés d'apprentissage professionnelles, leviers permettant d'améliorer durablement ses pratiques, indicateurs de développement professionnel, recueil et interprétation de données sur ses pratiques et son bien-être, définition d'objectifs, choix d'indicateurs, mesure des effets et ajustement des pratiques.

Learning outcomes of the learning unit :

Not available

Prerequisite knowledge and skills :

Planned learning activities and teaching methods :

Not available

Stage Q1

Cours pratiques
Travaux individuels
Stage

Stage Q2

Cours pratiques
Travaux individuels
Stage

Questions d'actualité de développement professionnel

Les méthodes d'enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l'analyse et l'étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d'élèves,...).

Mode of delivery (face to face, distance learning, hybrid learning) :

Not available

Stage Q1

Enseignement hybride

Stage Q2

Enseignement hybride

Questions d'actualité de développement professionnel

Enseignement hybride

Recommended or required readings :

Not available

Stage Q1

Support de cours: Espace institutionnel du cours
Lectures obligatoires: consignes de stage, RCI et RTC
Lectures recommandées: /

Stage Q2

Support de cours: Espace institutionnel du cours
Lectures obligatoires: consignes de stage, RCI et RTC
Lectures recommandées: /

Questions d'actualité de développement professionnel

Supports de cours : espace institutionnel du cours

Lectures obligatoires : /

Lectures recommandées :

Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2007). The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309-328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115

Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2017). Job demands-resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273-285. https://doi.org/10.1037/ocp0000056

Bertieaux, D., Goyette, N., & Duroisin, N. (2025). Le bien-être des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles : Enquête qualitative sur les mécanismes psychologiques liant les concepts de bien-être et de capital psychologique. Formation et Profession, 33(3). https://doi.org/10.18162/fp.2025.981

Bertieaux, D., Hesbois, M., Goyette, N., & Duroisin, N. (2024). Psychological capital and well-being: An opportunity for teachers' well-being? Scoping review of the scientific literature in psychology and educational sciences. Acta Psychologica, 248, 104370. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104370

Collie, R. J., Granziera, H., & Martin, A. J. (2018). Teachers' perceived autonomy support and adaptability: An investigation employing the job demands-resources model as relevant to workplace exhaustion, disengagement, and commitment. Teaching and Teacher Education, 74, 125-136. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.015

Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311

Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363-406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363

Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507. https://doi.org/10.3102/00028312037002479

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541-572. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x

Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Free Press.Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2018). Job demands and job resources as predictors of teacher motivation and well-being. Social Psychology of Education, 21, 1251-1275. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8

Soykan, A., Gardner, D., & Edwards, T. (2019). Subjective wellbeing in New Zealand teachers: An examination of the role of psychological capital. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 29(2), 130-145. https://doi.org/10.1017/jgc.2019.14

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7, 221-258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8

Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1

Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91.

Assessment methods and criteria :

Not available

Stage Q1

Mode d'évaluation: présentiel et distanciel

Organisation de l'évaluation: remise d'un travail réflexif lors de la session du mois de juin

Type d'évaluation: épreuve commune aux AA1 et AA2

Modalités de cotation: épreuve commune aux AA1 et AA2 = 100% de la note de ces AA

Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités d'évaluation identiques d'une session à l'autre

Pondération de l'AA au sein de l'UE: AA1 et AA2 = 90% de la note de l'UE

Stage Q2

Questions d'actualité de développement professionnel

Mode d'évaluation: présentiel

Organisation de l'évaluation: examen écrit

Type d'évaluation: épreuve pour l'AA lors de la session d'évaluation

Type d'examen: questions ouvertes et/ou QCM

Modalités de cotation: épreuve pour l'AA = 100% de la note de l'AA

Modalités d'évaluation pour les différentes sessions: modalités d'évaluation identiques d'une session à l'autre

Évaluation transversale de la MLF écrite : La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l'élaboration de la note de l'UE pour toutes les productions écrites (travaux, portfolios, dossiers, analyses réflexives, préparations...). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos.

Work placement(s) :

Not available

Stage Q1

Les enseignants justifiant de moins de cinq années d'expérience d'enseignement à mi-temps au cours des dix années précédant l'entrée en Master réalisent un stage de douze semaines, l'ensemble correspondant à 20 crédits sur les 60 que compte l'année de formation.

Durant ces douze semaines, a minima trois semaines de stage sont réalisées dans l'empan qui ne fait pas partie de la formation initiale de l'enseignant : les enseignants diplômés du bachelier primaire réalisent un minimum de trois semaines de stage dans une classe de troisième maternelle.

Stage Q2

Organizational remarks :

Not available

Stage Q1

Implantation : Namur

Organisation horaire de la formation : Enseignement en horaire décalé

Organisation horaire de l'UE : Horaire des cours disponible en ligne sur la plateforme d'emploi du temps dédiée

Stage Q2

Questions d'actualité de développement professionnel

Contacts :

Not available